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焦小飞老师听后感
【字体: 】   【时间:2014/12/19】  【作者:金永建】  【关 闭】  【打 印

“以读促写”示范课听后感

焦小飞

金永建校长的这节示范课紧扣“污染”这一话题,创设了多样化的基于文本阅读和写作的活动,学生在活动中主动、灵活地运用科学的阅读策略全方位深度理解文本,最大化进行语言输入,最终以同样的话题自然地进行语言输出。将读和写结合起来进行教学,体现了《课程标准》所提倡的通过综合性语言实践活动提升语言运用能力的理念。

纵观近几年江苏高考,英语考试对学生读写能力的要求在逐步提高:保持了大量阅读的特色,继续强化突出阅读在实际英语学习中的作用,写作部分则着重考查学生用英语概况、传递信息和表达思想的能力,写作主题呈现生活化、开放化的特点。总之,考查学生阅读理解能力和综合语言运用能力是高考英语试题的发展趋势。

显然,本节示范课的设计理念和实施过程完全顺应了这一趋势:利用阅读文本优化教学设计,引导学生运用阅读策略激发阅读思维,提高阅读能力;教学活动的设计紧扣《课程标准》和《考试说明》,在内容、形式和难度上设计和高考题型类似的、形式多样的深层次阅读任务,如分析篇章结构、概括主旨、猜测词义等;通过这些深层阅读任务和活动,激活了学生思维,开启了学生智慧,帮助学生能动地、创造性地理解文本深层含义,将语言输入达到最大化;在英语教学中,很多教师往往孤立地开展写作训练,学生在写作前得不到大量的和写作主题相关的语言输入,写作时往往会出现词汇匮乏、句式单调、甚至语言表达不地道或无话可说等现象;本节示范课很好地给我们展示了阅读和写作之间的内在联系并就具体实施提供了很好地模式:阅读是语言的输入,为写作提供话题知识、语言支架和情感铺垫,能在学生已有知识的基础上进一步充实学生的写作素材,激活并丰富学生的思想;写作是语言和思想的输出,学生在语言输出的过程中,语言得以运用,思想得到表达,学以致用。

总之,聆听了金校长的这节示范课,笔者对读写课有了全新的理解:阅读文本是一种宝贵的教学资源,在巩固学生阅读技巧、提升阅读思维品质、提高读写能力方面具有独特的价值。教师可以依托阅读文本,在提高学生阅读技能的同时,进行教材的二次开发,在读和写之间架起桥梁,加强语言理解与语言输出的互动协调效应,激发学生学习英语的情智,增强学生的写作动机和信心。

 

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